Proyek Kolaborasi yang Dimediasi Komputer Sebagai Peluang Pengembangan Profesional Guru – Teknologi baru sekarang menawarkan model alternatif kolaborasi guru dengan sekolah di luar negeri, tetapi seberapa efektifkah hal itu sebagai peluang pengembangan profesional? Pengalaman 18 guru spesialis dasar dan menengah dalam Program Pengembangan Profesional Internasional Guru yang mengunjungi sekolah-sekolah di AS diselidiki saat mereka mulai membangun proyek kolaboratif dengan tuan rumah mereka.
Proyek Kolaborasi yang Dimediasi Komputer Sebagai Peluang Pengembangan Profesional Guru
dotdiva – Fokusnya adalah pada potensi kolaborasi semacam itu untuk menghasilkan hasil pengembangan profesional dan untuk menyelidiki keadaan yang memungkinkan atau menghambat kesuksesan. Pengumpulan data dilakukan dengan kuesioner dan wawancara, baik selama kunjungan maupun selama 20 bulan setelah kepulangan. Hasil yang mengejutkan adalah sedikitnya jumlah guru yang berhasil memulai proyek kolaboratif.
Baca Juga : Ilmu Komputer dan Kolaborasi Interdisipliner di Columbia: Proyek di Dua Labs
Salah satu alasan yang lebih sering dikutip dari kurangnya kemajuan adalah masalah teknis, dan ini terjadi pada sekelompok guru yang merupakan spesialis teknologi informasi dan komunikasi. Faktor penghambat lainnya adalah kurangnya waktu dan kurangnya dana. Namun, pemeriksaan tambahan mengungkapkan manfaat lain yang timbul dari latihan (misalnya, dalam hal pengembangan profesional dari jenis yang lebih luas), termasuk berbagai faktor yang dapat memaksimalkan keberhasilan proyek masa depan.
Peluang Pengembangan Profesional Internasional untuk Guru Inggris
Selama lebih dari satu abad, para guru Inggris memiliki kesempatan untuk terlibat dalam pengembangan profesional melalui kunjungan dan pertukaran internasional yang terorganisir. Liga untuk Pertukaran Guru Persemakmuran (LECT, 2001) mulai memfasilitasi kunjungan tersebut pada tahun 1901, dengan berbagai organisasi lain yang menawarkan penempatan serupa dalam dekade berikutnya.
Perkembangan besar baru-baru ini adalah Program Pengembangan Profesional Internasional (TIPD) dari Departemen Pendidikan dan Keterampilan. Didirikan pada Mei 2000 dan dikelola bersama oleh British Council, LECT, Best Practice Network, dan Specialist Schools Trust, program ini telah memfasilitasi 10.000 kunjungan dan pertukaran individu jangka pendek.
Pembuat kebijakan pendidikan dan guru, secara tradisional menempatkan nilai tinggi pada potensi pengembangan profesional dari pengalaman ini, khususnya untuk mengalami praktik kerja baru dan menyegarkan yang lama (Purves, Jackson, & Shaughnessy, 2005). Namun, mereka membutuhkan sumber daya yang signifikan, dalam hal biaya kunjungan dan biaya pertanggungan staf.
Meskipun program semacam ini jelas dapat menawarkan pengalaman yang menggairahkan dan merangsang, efek jangka panjangnya tidak begitu jelas dan juga tidak ada bukti manfaat bagi rekan kerja dan murid melalui asosiasi. Meskipun Program TIPD mengharuskan peserta untuk memberikan umpan balik tentang kunjungan dan refleksi tentang hasil di masa depan, data ini dikumpulkan maksimal hanya 6 bulan setelahnya.
Pengembangan Profesional Guru Melalui Komunikasi Bermedia TIK
Di antara berbagai potensi penggunaan teknologi dalam pengembangan profesional guru, “mungkin kapasitas untuk kontak dan dialog online yang paling membangkitkan antusiasme” (Selwyn, 2000, hlm. 751). Selain itu, seperti yang diusulkan Hawkes (2000) dalam ulasannya tentang serangkaian inisiatif berbasis Internet yang terjadi di Amerika Serikat dan Hong Kong dari akhir 1980-an hingga pertengahan 1990-an, periode inovasi teknis yang signifikan dalam pendidikan, potensi utama teknologi semacam itu untuk guru dapat terletak pada penyediaan “‘komunitas profesional’ di mana kolaborasi sejati dapat terjadi” (hal. 270) dan dengan “mengurangi isolasi, menyediakan akses ke sumber informasi yang lebih luas, dan mendorong kolaborasi dengan rekan-rekan” (hal. 271 ). Hawkes mempromosikan asumsi kedua bahwa guru akan dengan mudah mengadopsi teknologi baru.
Namun, pada pergantian milenium, beberapa guru di negara-negara yang dianggap memiliki infrastruktur jaringan komputer sekolah yang berkembang dengan baik tampaknya masih belum menyadari, atau setidaknya tidak dapat memanfaatkan sebaik-baiknya, manfaat prospektif dari komunitas profesional virtual semacam itu. Sebuah studi kuesioner dari 845 guru sekolah dasar dan menengah Kanada yang dilakukan pada tahun 2000 menemukan bahwa hanya sepertiga yang menggunakan Internet untuk berkomunikasi dengan profesional lain, dengan lebih dari 1 dari 10 berpartisipasi dalam daftar diskusi email atau ruang obrolan online (Gibson & Oberg, 2004) .
Selain itu, hanya 22% yang menggunakan Internet untuk mencari informasi pengembangan profesional sama sekali. Mayoritas peserta menyebutkan kurangnya waktu untuk terlibat dalam jenis kegiatan ini. Faktor signifikan lainnya termasuk peralatan yang tidak dapat diandalkan, kurangnya dana untuk fasilitas yang lebih baru dan lebih andal, dan akses terbatas ke komputer jaringan.
Temuan menyeluruh dari penelitian yang ada adalah bahwa teknologi mediasi itu sendiri memainkan peran besar yang tidak proporsional dalam menentukan keberhasilan kegiatan pengembangan profesional berbasis TIK. Ketidakcukupan teknis, bersama dengan kurangnya keahlian komputasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah, tampaknya telah membatasi dampak dari banyak proyek yang dirancang dengan baik dan inovatif yang didokumentasikan dalam literatur.
Latar Belakang Studi Saat Ini
Literatur menyarankan sejumlah faktor yang mungkin penting dalam keberhasilan setiap proyek kolaboratif yang dimediasi TIK, termasuk pengalaman dan keahlian dengan teknologi yang cocok, kerangka acuan yang jelas, dan peluang untuk komunikasi reguler dengan rekan-rekan. Mengingat jumlah dana yang dialokasikan setiap tahun untuk pengembangan profesional, pertanyaan penting dan fokus penelitian ini adalah bagaimana memaksimalkan keberhasilan peluang tersebut dan memfasilitasi manfaat jangka panjang.
Dalam makalah ini, pengalaman 18 guru sekolah dasar dan menengah spesialis TIK dari sekolah-sekolah London Selatan diselidiki saat mereka kembali dari kunjungan yang difasilitasi TIPD ke sekolah-sekolah di AS dan mulai membangun proyek-proyek kolaboratif dengan tuan rumah mereka sebelumnya.
Fokusnya adalah pada potensi kolaborasi semacam itu untuk menghasilkan hasil pengembangan profesional dan untuk menyelidiki keadaan yang memungkinkan atau menghambat kesuksesan. Seperti peserta dalam penelitian Austin et al. (2003), guru-guru ini dapat dilihat memiliki yang terbaik dari kedua dunia, di mana mereka memulai proyek kolaboratif yang dimediasi TIK setelah pertemuan tatap muka dengan mitra mereka.
Selain itu, karena mereka sudah diakui sebagai praktisi TIK yang berpengalaman dan inovatif sebelum proyek, mereka dapat dikatakan berada dalam posisi terbaik untuk memanfaatkan potensi sumber daya teknologi yang tersedia di sekolah mereka. Meskipun dalam banyak hal kelompok ini tidak lazim bagi guru yang berniat untuk membangun proyek kolaboratif internasional semacam itu, mengingat pengalaman dari mereka yang ditempatkan paling baik untuk memastikan keberhasilan upaya tersebut menguntungkan.
Kunjungan internasional yang menjadi fokus studi ini diselenggarakan di tingkat lokal oleh The Learning Circuit (TLC), sebuah organisasi yang didedikasikan untuk mengembangkan dan mempromosikan TIK dalam pendidikan dan berbasis di Universitas London dengan tradisi panjang pendidikan guru. TLC mendekati British Council untuk mendanai kunjungan studi dalam Program TIPD.
Tujuan utama dari program ini adalah untuk mengembangkan jaringan dan kemitraan nasional dan internasional, untuk menguji model praktik yang baik dan untuk terlibat dan berbagi dalam peluang profesional untuk praktik reflektif (British Council, 2004). Tema yang kuat dalam Program TIPD adalah pentingnya guru melihat praktik mereka dan berkembang sebagai pembelajar sepanjang hayat.
Dengan mengingat niat ini, aplikasi diundang dari guru yang sudah melakukan pekerjaan luar biasa atau inovatif di TIK, sehingga memberikan peluang untuk lebih meningkatkan keterampilan, praktik, dan wawasan. Dengan pendanaan yang disediakan di bawah ketentuan Program TIPD, TLC harus bekerja dalam kerangka kerja yang ditentukan oleh British Council.
Di luar parameter yang telah ditentukan ini, bagaimanapun, ia memiliki peran mengatur rincian kunjungan studi, serta pemilihan guru yang akan terlibat. Kunjungan TIPD biasanya melibatkan kelompok kecil guru, tetapi TLC telah mempromosikan gagasan tentang peluang pengembangan yang lebih luas yang melibatkan kelompok guru yang jauh lebih besar dari sekolah dasar dan menengah.
TLC mendekati peneliti yang memiliki hubungan dengannya untuk melakukan evaluasi independen ini. Namun, tidak seperti banyak penelitian di mana ruang lingkup dan sifat penelitian yang dilakukan sebagian besar dapat diarahkan oleh para peneliti itu sendiri, penyelidikan ini harus bekerja dalam struktur yang telah ditetapkan oleh British Council dan TLC. Jadi, pada saat peneliti terlibat, fokus penelitian—penggunaan TIK secara produktif—telah dipilih.
TLC telah memilih peserta, dan kerangka waktu standar TIPD selama 2 minggu (untuk kunjungan jarak jauh) telah ditetapkan. Selain itu, British Council telah memilih distrik sekolah di negara bagian Louisiana AS untuk kunjungan studi. Kerangka kunjungan—dan dengan demikian, secara tidak langsung, untuk evaluasi independen—harus mematuhi persyaratan British Council, termasuk memberikan laporan 6 minggu dan 6 bulan setelah kunjungan.
Proyek Kolaborasi
Tujuan mengembangkan proyek-proyek kolaboratif diungkapkan secara eksplisit kepada para peserta baik sebelum maupun selama kunjungan. Di akhir kunjungan, peserta harus menyerahkan laporan di mana mereka diminta untuk menunjukkan rencana kerjasama mereka. Informasi mengenai status proyek kolaboratif juga dikumpulkan selama periode tindak lanjut. Angka-angka ini diambil dari kuesioner. Di mana tidak ada yang dikembalikan, kategori tidak ada kontak dapat dimasukkan untuk beberapa peserta di mana situasinya diketahui oleh para peneliti.
Tidak mengherankan, segera setelah mereka kembali dari AS, semua peserta Inggris melaporkan bahwa mereka sedang merencanakan sebuah proyek. Tanggapannya optimis, mencerminkan antusiasme yang cukup besar, dan rincian diberikan tentang apa yang akan dilakukan, mulai dari ide skala besar untuk menggabungkan siswa Inggris dan AS di kelas virtual dengan konferensi online hingga ide skala kecil untuk bertukar buku harian kelas mingguan melalui email. Untuk mendorong pengembangan proyek, baik TLC dan Tim Teknologi Distrik Sekolah meminta guru masing-masing untuk memberikan garis besar singkat dari proyek yang direncanakan, dan tanggapan mereka diposting di situs Web grup.
Enam bulan kemudian, hampir setengah dari peserta (8) telah kehilangan kontak sama sekali atau kehilangan ide tentang sebuah proyek, hanya tersisa dalam kontak email. Sepertiga masih dalam tahap perencanaan. Empat peserta telah mengubah rencana mereka menjadi proyek aktif: satu melibatkan ruang kelas virtual, di mana siswa AS dan Inggris bekerja bersama di situs Web bersama yang berfokus pada perbedaan budaya; satu sekolah telah terinspirasi untuk menawar hibah (dan telah berhasil memperoleh £5,000) untuk memfasilitasi proyek komunikasi dengan sekolah mitra AS mereka dan beberapa sekolah lokal Inggris, bertukar slide Microsoft PowerPoint dan sumber daya lainnya; dan dua secara aktif bertukar email antar murid.