Pembelajaran Siswa, Menurut Analisis Meta Baru Pada Ilmu Komputer – Menggunakan komputer untuk mendukung kolaborasi siswa memiliki efek positif yang signifikan pada pembelajaran mereka, menurut tinjauan baru yang komprehensif terhadap lebih dari 400 studi penelitian yang dilakukan sejak tahun 2000.
dotdiva – Temuan baru menunjukkan persimpangan tiga arah yang penting antara komputer dan teknologi digital, membuat siswa bekerja sama, dan menggunakan dukungan dan alat pembelajaran tambahan. Menggunakan strategi dan teknologi seperti itu secara bersamaan memiliki dampak yang lebih positif daripada meminta siswa secara individu menggunakan komputer, atau meminta siswa berkolaborasi tanpa menggunakan komputer, menurut studi baru, berjudul ” Peran Kolaborasi, Penggunaan Komputer, Lingkungan Belajar, dan Strategi Pendukung dalam CSCL: Sebuah Meta-Analisis. ”
Baca Juga : Workplace Salah Satu Dari Software Kolaborasi Terbaik Dari Meta
“Pembelajar dengan pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer mencapai perolehan pengetahuan yang jauh lebih besar, menunjukkan keterampilan yang lebih baik, dan memiliki persepsi yang lebih positif daripada rekan mereka dalam pembelajaran individu yang didukung komputer,” tulis peneliti Juanjuan Chen dan Minhong Wang (University of Hong Kong), Paul A Kirchner (Universitas Terbuka Belanda), dan Chin-Chung Tsai (Universitas Normal Nasional Taiwan).
Pada saat yang sama, para peneliti menulis, “ketika membandingkan pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer dengan pembelajaran kolaboratif tatap muka tradisional, kami menemukan efek positif yang signifikan dari penggunaan komputer pada perolehan pengetahuan, perolehan keterampilan, persepsi siswa, kinerja tugas kelompok, dan interaksi sosial.”
Berbagai “lingkungan belajar” dan alat, seperti simulasi virtual dan fitur perangkat lunak yang dirancang untuk melacak tingkat pengetahuan dan partisipasi anggota kelompok, juga ditemukan memiliki efek positif pada pembelajaran siswa. Dampak yang kuat dan menguntungkan secara konsisten kemungkinan akan dilihat sebagai dorongan bagi sekolah yang telah bergegas untuk merangkul perangkat dan perangkat lunak digital, seperti Chromebook Google dan alat produktivitas G Suite, yang berjanji untuk meningkatkan kolaborasi sebagai “keterampilan abad ke-21” utama .
Menggunakan Teknologi untuk Berkolaborasi
Studi baru ini merupakan meta-analisis yang mensintesis hasil dari 425 studi yang dilakukan antara tahun 2000 dan 2016. Banyak yang melibatkan mahasiswa, dan/atau dilakukan di luar Amerika Serikat. Fokusnya adalah pada studi yang meneliti dampak penerapan teknologi informasi dan komunikasi untuk mendukung kolaborasi, yang didefinisikan sebagai proses dua atau lebih siswa yang bekerja sama untuk mencapai tugas bersama.
Para peneliti berfokus pada hasil seperti peningkatan pengetahuan; perolehan keterampilan seperti pemecahan masalah; sikap dan keyakinan siswa tentang belajar dan diri mereka sendiri; dan interaksi sosial, seperti menunjukkan kerja tim atau berbagi informasi dalam kelompok. Secara keseluruhan, mereka menulis, “banyak penelitian telah melaporkan efek yang menguntungkan dari [pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer] pada hasil belajar.”
Di antara contoh yang mereka sebut:
1. Sebuah studi yang “membandingkan dampak Laboratorium Fisika Virtual Internet dengan laboratorium tradisional pada pemecahan masalah kolaboratif di antara empat kelas dari 150 siswa kelas 10 Taiwan.” Setelah enam minggu, para siswa yang menggunakan laboratorium virtual untuk mengamati fenomena fisika, mengukur variabel, dan menganalisis data ternyata memiliki “keterampilan proses sains dan pemecahan masalah yang jauh lebih baik.”
2. Eksperimen acak membandingkan pengaruh komunikasi tatap muka dan yang dimediasi komputer pada pembelajaran siswa dalam konteks tugas tujuh sesi untuk mahasiswa sarjana pendidikan guru Amerika. Mereka yang menggunakan alat seperti Skype dan Google Documents untuk berkomunikasi, daripada hanya berkomunikasi secara tatap muka, “mengajukan esai dengan kualitas yang jauh lebih tinggi.”
3. Sebuah studi tentang proyek pembelajaran kolaboratif dua minggu di mana beberapa siswa membuat anotasi kolaboratif pada teks melalui kertas dan pensil dan beberapa melakukannya melalui platform membaca digital menemukan bahwa kelompok yang terakhir “secara signifikan meningkatkan sikap membaca mereka dibandingkan dengan rekan-rekan mereka. .”
Hasil tersebut umumnya konsisten di berbagai studi dan pertanyaan penelitian. Secara keseluruhan, para peneliti menemukan, siswa yang bekerja di lingkungan pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer memiliki “pencapaian pengetahuan yang jauh lebih baik daripada mereka yang menggunakan pembelajaran individu berbasis komputer.” Mereka juga lebih mengembangkan keterampilan seperti argumentasi, berpikir kritis, penalaran, dan elaborasi.
Berkolaborasi dengan teknologi, bukan tanpa teknologi, juga memiliki efek positif yang signifikan secara statistik pada segala hal mulai dari perolehan keterampilan peserta didik, hingga kualitas kinerja kelompok dalam tugas-tugas pembelajaran, hingga kualitas interaksi sosial dalam kelompok.
Dan di antara lingkungan belajar dan alat serta strategi pendukung yang ditemukan paling membantu adalah alat “kesadaran kelompok”, yang digunakan untuk memantau atau memvisualisasikan interaksi anggota kelompok dan memberikan petunjuk tentang tingkat pengetahuan dan pengalaman mereka; alat representasi visual, seperti peta konsep; dan panduan tertulis dengan arahan tentang bagaimana berkolaborasi secara efektif. Inilah cara para peneliti meringkas pentingnya alat dan strategi tersebut.
“Pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer lebih dari sekadar memberi siswa komputer, buku teks elektronik, dan forum diskusi untuk pembelajaran kolaboratif,” tulis mereka. “Lebih sering, sangat penting untuk menggabungkan sistem, alat, atau strategi pembelajaran khusus untuk mendorong interaksi kelompok yang produktif dan mencapai hasil yang diinginkan.”
Google Documents Mendorong Pergeseran ke Penulisan Kelas Kolaboratif
Alat kolaboratif, dan Google Dokumen khususnya, telah mengubah cara siswa menulis, berkolaborasi, dan mendapatkan masukan serta pengeditan dari pengajar. Ini adalah hal pertama yang disebutkan hampir semua guru yang diwawancarai untuk cerita ini ketika ditanya tentang penggunaan teknologi pendidikan dalam pengajaran sastra dan penulisan.
“Google Dokumen dan seluruh sistem G Suite untuk ruang kelas bahasa Inggris merevolusi cara kita berinteraksi satu sama lain dan berkreasi,” kata Bill Bass, koordinator inovasi untuk teknologi instruksional, informasi, dan media perpustakaan untuk distrik sekolah Parkway di Chesterfield, Mo ., dan mantan guru bahasa Inggris. “Kolaborasi itu adalah kunci untuk membantu anak-anak membuat koneksi otentik dengan teks dan informasi.”
Mengizinkan guru untuk memberikan umpan balik elektronik dalam teks alih-alih makalah “garis merah” membuka jalan bagi revisi yang lebih transparan dan komentar yang lebih bertarget, kata Kristen Hawley Turner, direktur pendidikan guru di Drew University di New Jersey dan rekan-rekannya. Turner menambahkan bahwa kemampuan siswa untuk bekerja sama juga sama pentingnya.
Kerja kelompok juga meluas ke alat anotasi sosial, kata Troy Hicks, seorang profesor bahasa Inggris dan pendidikan di Central Michigan University dan rekan penulis Connected Reading . Sumber daya digital seperti NowComment memungkinkan guru mengunggah teks dan meminta siswa menyorot, menambahkan pertanyaan, dan membuat utas diskusi dengan siswa lain.
Dalam nada terkait, alat peer-review juga memainkan peran penting. Situs seperti Eli Review dan Writable — Hicks telah berkonsultasi untuk keduanya — mendukung proses peer-review, memberikan dukungan langkah demi langkah, dan mendorong strategi umpan balik yang efektif, kata Hicks. Teknologi juga memungkinkan personalisasi dalam seni bahasa/bahasa Inggris. Siswa memiliki cara baru untuk mengkomunikasikan pengetahuan, melalui presentasi yang mungkin menggabungkan teks, infografis, foto, dan video.
Siswa sekarang memiliki “berbagai media dan mode penciptaan dan konsumsi yang telah mengubah lanskap,” kata Bass. Membuat trailer film sebagai resensi buku adalah salah satu contohnya. Namun, banyak guru bahasa Inggris masih memiliki kekhawatiran bahwa penggunaan multimedia yang berlebihan dapat berdampak pada penurunan tulisan siswa.
Penggunaan produk digital yang dipersonalisasi juga berkembang. Produk komersial, seperti Renaissance Accelerated Reader 360 dan LightSail , memudahkan guru untuk menyampaikan teks yang sama tetapi pada tingkat membaca yang berbeda atau untuk menyesuaikan tugas membaca dan menulis berdasarkan tingkat tersebut. Newsela berbasis web , misalnya, menawarkan artikel berita harian yang disesuaikan dengan tingkat membaca dalam bahasa Inggris dan Spanyol. Produk adaptif seperti READ 180 , yang menilai siswa kemudian memberikan latihan dan pelajaran yang disesuaikan, juga semakin populer.
Tetapi guru perlu memastikan bahwa sumber daya yang adaptif dan disesuaikan mendorong siswa untuk membaca “di luar zona nyaman mereka,” kata Hicks. “Kami masih ingin memperkenalkan siswa pada teks yang menantang.” Salah satu perjuangan terbesar bagi para guru saat ini adalah alat dan infrastruktur digital yang tidak dapat diandalkan, kata Turner. “Teknologi gagal. Jika seluruh pelajaran Anda adalah tentang penelaahan sejawat siswa dan penulisan di Google Documents dan Wi-Fi terputus, Anda benar-benar tidak berguna.”
Bass mengatakan dia melihat masa depan yang memungkinkan siswa lebih banyak pilihan untuk membaca, menulis, dan berkolaborasi, dan struktur yang memungkinkan mereka untuk memilih bagaimana mendekati subjek. Itu mungkin berarti alat augmented-reality dan video-reality dengan 360 video untuk bercerita dan kemampuan untuk berkomunikasi dan berkolaborasi dalam “beberapa mode.” Ada kemungkinan lebih banyak ketergantungan pada konten digital—dari e-book hingga streaming video. “Kami akan meminta anak-anak untuk berinteraksi dengan konten di banyak tempat berbeda,” katanya.