Kolaborasi Sejawat Selama Pembelajaran Ilmu Komputer K-12 – Penelitian tentang pembelajaran kolaboratif telah menunjukkan bahwa, jika dilakukan dengan baik, dapat mendorong kerjasama dan meningkatkan prestasi akademik untuk berbagai pelajar di kelas K-12 (Barkley, Cross, & Major 2014).
Kolaborasi Sejawat Selama Pembelajaran Ilmu Komputer K-12
dotdiva – Pendidikan ilmu komputer (CS) seringkali sangat kolaboratif karena fokus pada kreativitas dan menemukan solusi untuk masalah yang ambigu atau tidak jelas. Dengan demikian, Kerangka Kerja Ilmu Komputer K-12 menganggap kolaborasi sebagai salah satu praktik komputasi inti (K-12 CS Framework, 2016).
Baca Juga : 5 Alat Kolaborasi Bisnis Online Teratas
Dalam melibatkan siswa kami dalam pembelajaran kolaboratif dalam pendidikan CS, kami berusaha untuk mempromosikan perilaku berikut:
- Memaksimalkan interaksi sehingga siswa mencapai tujuan belajar yang diinginkan.
- Mempromosikan peluang untuk saling ketergantungan di mana upaya setiap anggota dihargai.
- Berikan dukungan dan strategi eksplisit untuk mendorong akuntabilitas individu.
- Mengatur lingkungan kelas agar kondusif untuk interaksi siswa.
- Model dan dorong keterampilan interpersonal dan kelompok sosial untuk siswa dengan berbagai kekuatan dan tantangan komunikasi dan kolaborasi.
- Memfasilitasi pemrosesan kelompok untuk merefleksikan kolaborasi serta konten pendidikan Ilmu Komputer.
Skenario
Pak Gibson adalah guru kelas 3 yang telah mengintegrasikan pendidikan Ilmu Komputer ke dalam kurikulum inti kelasnya. Tiga siswa penyandang cacat termasuk dalam kelas 3 nya. Ibu Robbins, seorang pendidik, memberikan dukungan bagi para siswa ini selama pelajaran pendidikan Ilmu Komputer ini.
- Rachel memiliki ketidakmampuan belajar yang berhubungan dengan matematika;
- Roberto memiliki gangguan komunikasi sosial yang membuatnya tidak bisa mengungkapkan kebutuhannya secara verbal; dan
- Connie memiliki gangguan perilaku emosional serta gangguan bicara/bahasa dan sering tidak berinteraksi dengan teman sebayanya.
Pak Gibson memperhatikan bahwa masing-masing siswa ini memiliki tantangan yang berbeda terkait dengan berkolaborasi dengan rekan-rekan mereka selama kegiatan CS. Dia juga memperhatikan bahwa beberapa siswa tanpa cacat juga berjuang dengan kolaborasi.
- Meskipun Rachel berkolaborasi dengan rekan-rekannya, kolaborasi itu seringkali tidak produktif karena dia sering dikeluarkan dari kelas CS untuk menerima layanan terkait IEP dan melewatkan banyak konten.
- Roberto memiliki tantangan yang signifikan dengan komunikasi dan sering menjadi frustrasi ketika dia tidak dapat mengungkapkan kebutuhannya akan bantuan atau kebingungan tentang konten CS.
- Connie memiliki keterampilan CS yang kuat karena minat pribadi dalam ilmu komputer dan video game.
Namun, karena dia biasanya duduk di kursi yang ditentukan yang jauh dari teman-temannya, dia tidak sering memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan orang lain. Akibatnya, meskipun dia memiliki banyak pengetahuan dan pengalaman di CS, kurangnya keterampilan interpersonal membuatnya tidak memiliki interaksi yang lebih produktif dengan teman-temannya.
Robbins menyarankan agar Mr. Gibson bertemu dengan Ms. Gomez, guru pendidikan khusus, serta Ms. Hightower, ahli patologi wicara/bahasa untuk membantu mengatasi tantangan yang dijelaskan di atas. Dengan dukungan para profesional ini, Ms. Robbins dan Mr. Gibson berharap dapat memanfaatkan kekuatan para siswa ini untuk membantu mereka berkolaborasi secara lebih efektif selama kegiatan pendidikan Ilmu Komputer.
Strategi untuk Mendorong Kolaborasi Sejawat
- Menciptakan lingkungan kelas yang kondusif untuk kolaborasi.
Pertimbangkan penataan ruang kelas, bagaimana siswa duduk, dan aturan kelas tentang di mana dan bagaimana siswa bekerja. Misalnya, meja yang ditempatkan dalam barisan menghambat gerakan yang diperlukan untuk wacana produktif dengan siapa pun selain rekan-rekan langsung. Selain itu, “kursi” siswa tidak harus permanen. Mereka dapat bergerak berdasarkan aktivitas dan preferensi kolaboratif.
Tempatkan bagan jangkar dengan “aturan dan peran” kolaborasi di tempat yang menonjol.
- Mengajarkan dan memodelkan kolaborasi secara eksplisit (Awalnya, kolaborasi mungkin merupakan tujuan pembelajaran yang berbeda dan bukan hanya sarana untuk mencapai tujuan).
Mendorong dialog kolaboratif yang memberi siswa bahasa untuk membantu mereka dalam mencari dan memberikan bantuan.
Contohkan bahasa ini dan interaksi produktif antara teman sebaya (misalnya, cara efektif untuk meminta bantuan dan memberi dukungan dengan cara yang mendorong kemandirian). Hal ini penting dalam membantu siswa penyandang cacat untuk mengartikulasikan masalah dan menerima bantuan secara konstruktif.
Ajarkan bahasa tertentu dan petunjuk untuk digunakan sebagai bagian dari proses ini. Siswa sering mendapat manfaat dari bahasa pembantu, seperti kalimat dasar, yang memungkinkan mereka dengan alat linguistik untuk membongkar masalah saat mereka mencari solusinya dengan rekan.
- Jelajahi berbagai model kolaborasi untuk memenuhi kebutuhan semua siswa dengan sebaik-baiknya.
Menerapkan model kolaboratif yang berbeda. Beberapa siswa bekerja lebih baik dalam model kolaboratif mencari bantuan/mendukung yang kurang terstruktur. Yang lain bekerja lebih baik dengan peran yang lebih terstruktur dan ditugaskan. Jika menggunakan peran yang diberikan, pastikan untuk memvariasikan peran secara teratur sehingga siswa tidak berulang kali melakukan tugas yang sama.
Misalnya, jika menggunakan pemrograman berpasangan, pengatur waktu dapat digunakan untuk memberi sinyal kepada siswa di angka dua untuk beralih secara berkala dari bekerja sebagai pengemudi atau navigator.
Pertimbangkan kekuatan dan kebutuhan individu siswa saat memberikan tugas kolaboratif, dan pantau untuk memastikan siswa terlibat dan berkontribusi. Mengevaluasi bagaimana pekerjaan individu dapat diseimbangkan dengan pemecahan masalah kolaboratif untuk memenuhi kebutuhan siswa yang resisten terhadap kolaborasi.
- Ingatkan siswa untuk menggunakan strategi kolaborasi yang diperkenalkan di kelas dan tawarkan umpan balik tentang penggunaan strategi tersebut .
Gunakan frase priming, seperti, “ ingatlah bahwa teman Anda juga penolong! ” atau ” Mohon bantuan teman sebelum datang kepada saya .” Pengingat awal ini terkadang diperlukan untuk membantu siswa melihat peluang untuk berkolaborasi.
Dorong siswa untuk menggunakan strategi yang diajarkan sebelumnya seperti “Ingat untuk menggunakan Kerangka Diskusi Kolaborasi” (Lash & Park, 2014).
- Manfaatkan bagan jangkar dan bantuan lain untuk membantu perancah perilaku kolaboratif.
Tampilkan bagan jangkar dengan petunjuk dan bahasa pembantu dengan jelas dan rujuk pembantu ini saat memodelkan proses kolaboratif.
Integrasikan daftar periksa untuk peran individu ke dalam tugas atau berikan kepada siswa untuk digunakan sebagai referensi atau strategi pemantauan diri. Daftar periksa juga membuat siswa terus bergerak maju dalam memenuhi semua tujuan pelajaran.
- Berdayakan dan dorong situasi di mana siswa secara mandiri memulai dan mempertahankan kolaborasi yang efektif melalui umpan balik dan pujian khusus.
Dorong siswa untuk berbagi pengalaman CS mereka. Percakapan ini dapat memicu ide atau menghasilkan percakapan dan inovasi yang lebih produktif.
- Pertimbangkan untuk melibatkan siswa Anda dalam kolaborasi lintas usia atau bimbingan sebaya.
Kolaborasi lintas kelas, sering disebut sebagai kelas teman, telah lama digunakan sebagai jenis tutor sebaya untuk membaca, memungkinkan siswa yang lebih tua untuk bekerja dengan dan model untuk siswa yang lebih muda (Newell, 1996).
Dorong kesempatan bagi siswa untuk memperkuat pembelajaran mereka sendiri sambil terlibat dalam pengembangan hubungan yang mendukung dengan individu yang memiliki perspektif, keterampilan, dan kepribadian yang beragam. Sifat pribadi dari kemitraan ini dapat menghasilkan tingkat keterlibatan yang tinggi.
Pertimbangkan kekuatan siswa, dan kebutuhan saat membentuk angka dua.
Ringkasan
Setelah bekerja dengan tim instruksional, Mr. Gibson mulai melihat perubahan besar dalam kolaborasi di antara siswa saat mereka mengerjakan proyek pendidikan Ilmu Komputer.
Ms. Robbins telah memindahkan siswa, termasuk Connie, dari meja di belakang ruangan dan bekerja dengan mereka karena mereka dikelompokkan secara heterogen dengan rekan-rekan mereka. Mereka sekarang memiliki peluang lebih besar untuk berinteraksi dan bekerja sama.
Meskipun Rachel masih ditarik dari kelas untuk menerima layanan terkait IEP, ketika dia kembali, dia masih dapat mengambil manfaat dari banyak bagan jangkar kelas yang dipasang di sekitar ruangan terkait dengan bekerja sama dalam proyek pendidikan Ilmu Komputer. Mr. Gibson juga telah membuat pengaturan dengan Rachel dan pasangannya sehingga mereka dapat melanjutkan pekerjaan proyek dalam waktu yang fleksibel.
Roberto berkolaborasi lebih efektif karena komitmen seluruh tim instruksional untuk memodelkan bahasa dan perilaku kolaboratif. Sementara kolaborasi masih menjadi tantangan baginya, penggunaan Kerangka Diskusi Kolaboratif telah memberinya alat untuk terlibat secara produktif dengan rekan-rekannya di sekitar kegiatan pendidikan Ilmu Komputer.